domingo, 28 de septiembre de 2008
viernes, 26 de septiembre de 2008
EVALUACION
Nombre: Lic. Rebeca Orta Carvajal
Matrícula: 00025174
Grupo: Cuarto cuatrimestre Maestría educación
Fecha de entrega: Septiembre 13 2008
Modalidad del trabajo: Resumen
EVALUACIÓN SINTESÍS
En el documento encontramos que nos habla de las diferentes formas de evaluación que existen y nos muestra el concepto correcto de lo que es la evaluación y sus diferentes conceptos según como se utiliza como son:
1. La función simbólica: se asocia con el final de algo es llegar a una conclusión.
2. La función política: planificar y la tomar decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos.
3. La función de conocimiento: en la definición misma de evaluación, incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación.
4. La función de mejoramiento: aspecto instrumental de la evaluación, permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación.
5. La función de desarrollo de capacidades: promover el desarrollo de competencias.
Para qué se evalúa
Las finalidades principales de todo proceso evaluativo: diagnóstico (toma de desiciones), pronóstico (producción de de información), selección(utilizar información) y acreditación(consecuencia de evaluación) estas finalidades
.
Los ámbitos de la evaluación
Las herramientas metodológicas consideradas para la evaluación educativa son: la de aprendizajes, la de instituciones, del sistema educativo, proyectos.
Modelos de evaluación
Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluación, los agrupa en diferentes categorías:
· La pseudo evaluación(conducir conclusiones),
· La cuasi evaluación (intereses ya sea basados en objetivos(que se cumplan, se den determinar congruencia entre trabajos y objetivos, proporciona medios prácticos para la retroalimentación mediante la reformulación o redefinición de objetivos.)
· Basados en experimentación: juicio de valores, los problemas, generalmente son planteados por investigadores o dirigentes y no por participantes del proceso, su fin es determinar o demostrar vínculos causales entre ciertas variables.
· La evaluación verdadera: es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto.
Entre las que se encuentra: toma de desiciones(la necesidad de tomar decisiones y su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. Entre los métodos adecuados para llevar a cabo este tipo de estudios están las inspecciones, valoración de las necesidades, estudios de casos, series de recomendaciones), estudios centrados en cliente (se centran principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus contribuciones. Los problemas planteados proceden de la comunidad, de grupos locales y de expertos ajenos al caso, se trata de una investigación activa que orienta a quienes realiza programas a dirigir sus propias evaluaciones) estudios políticos (sirven para identificar y valorar los méritos de diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social, el modelo de la contraposición se desarrolla como respuesta a lo inadecuado de la evaluación basada en tests psicológicos para proporcionar información para la toma de decisiones, los procedimientos de contraposición juzgan, mediante una audiencia administrativa, los méritos de un caso en el que están implicadas dos partes opuestas.), basados en consumidor(como propósito es juzgar los valores relativos de los bienes y servicios alternativos y, como consecuencia, ayudar a los contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y adquirir esos bienes y servicios)
· La evaluación holística (Se fundamenta mas que en el empleo de técnicas “cuali-cuanti” en un paradigma comprensivo interpretativo se fundamenta en que ve al hombre como un ser dinámico que se construye en el contexto histórico social en el que se desarrolla, y que por ende es incompleto e impertinente pretender evaluar y seguir su desarrollo única y exclusivamente a través de la aplicación de pruebas duras.
Matrícula: 00025174
Grupo: Cuarto cuatrimestre Maestría educación
Fecha de entrega: Septiembre 13 2008
Modalidad del trabajo: Resumen
EVALUACIÓN SINTESÍS
En el documento encontramos que nos habla de las diferentes formas de evaluación que existen y nos muestra el concepto correcto de lo que es la evaluación y sus diferentes conceptos según como se utiliza como son:
1. La función simbólica: se asocia con el final de algo es llegar a una conclusión.
2. La función política: planificar y la tomar decisiones sobre la ejecución y el desempeño de los programas y proyectos.
3. La función de conocimiento: en la definición misma de evaluación, incremento en el conocimiento y la comprensión de los objetos de evaluación.
4. La función de mejoramiento: aspecto instrumental de la evaluación, permite orientar la toma de decisiones hacia la mejora de los procesos o fenómenos objeto de evaluación.
5. La función de desarrollo de capacidades: promover el desarrollo de competencias.
Para qué se evalúa
Las finalidades principales de todo proceso evaluativo: diagnóstico (toma de desiciones), pronóstico (producción de de información), selección(utilizar información) y acreditación(consecuencia de evaluación) estas finalidades
.
Los ámbitos de la evaluación
Las herramientas metodológicas consideradas para la evaluación educativa son: la de aprendizajes, la de instituciones, del sistema educativo, proyectos.
Modelos de evaluación
Para Stufflebeam y Shinkfield (1995), la evaluación tiene el propósito de enjuiciar o perfeccionar el valor o el mérito de un objeto. En sus estudios acerca de diferentes modelos de evaluación, los agrupa en diferentes categorías:
· La pseudo evaluación(conducir conclusiones),
· La cuasi evaluación (intereses ya sea basados en objetivos(que se cumplan, se den determinar congruencia entre trabajos y objetivos, proporciona medios prácticos para la retroalimentación mediante la reformulación o redefinición de objetivos.)
· Basados en experimentación: juicio de valores, los problemas, generalmente son planteados por investigadores o dirigentes y no por participantes del proceso, su fin es determinar o demostrar vínculos causales entre ciertas variables.
· La evaluación verdadera: es enjuiciar o perfeccionar el valor o mérito de un objeto.
Entre las que se encuentra: toma de desiciones(la necesidad de tomar decisiones y su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones. Entre los métodos adecuados para llevar a cabo este tipo de estudios están las inspecciones, valoración de las necesidades, estudios de casos, series de recomendaciones), estudios centrados en cliente (se centran principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano tendiente a valorar y perfeccionar sus contribuciones. Los problemas planteados proceden de la comunidad, de grupos locales y de expertos ajenos al caso, se trata de una investigación activa que orienta a quienes realiza programas a dirigir sus propias evaluaciones) estudios políticos (sirven para identificar y valorar los méritos de diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social, el modelo de la contraposición se desarrolla como respuesta a lo inadecuado de la evaluación basada en tests psicológicos para proporcionar información para la toma de decisiones, los procedimientos de contraposición juzgan, mediante una audiencia administrativa, los méritos de un caso en el que están implicadas dos partes opuestas.), basados en consumidor(como propósito es juzgar los valores relativos de los bienes y servicios alternativos y, como consecuencia, ayudar a los contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y adquirir esos bienes y servicios)
· La evaluación holística (Se fundamenta mas que en el empleo de técnicas “cuali-cuanti” en un paradigma comprensivo interpretativo se fundamenta en que ve al hombre como un ser dinámico que se construye en el contexto histórico social en el que se desarrolla, y que por ende es incompleto e impertinente pretender evaluar y seguir su desarrollo única y exclusivamente a través de la aplicación de pruebas duras.
EL APRENDIZAJE EN LA FE
Nombre: Lic. Rebeca Orta Carvajal
Matrícula: 00025174
Grupo: Cuarto cuatrimestre Maestría educación
Fecha de entrega: Septiembre 26 2008
Modalidad del trabajo: Ensayo Analítico
“EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA FE”
.En este artículo se examinan las relaciones entre motivación y aprendizaje significativo, y se proporcionan algunas pautas para que la intervención del profesor contribuya a que los alumnos se sientan intrínsecamente motivados para aprender una materia como es Fe y Mundo contemporáneo.
Algunos alumnos en esta la materia encuentran participar en una aventura que consideran poco atractiva, sin conocer en verdad lo interesante que puede ser que te lleven a conocer las culturas del mundo de una manera diferente por medio de la fe, es algo que un reto como maestra de esta nivel subir a los jóvenes al tren de la imaginación y de llevarlos en un largo caminar de lo poco que el mundo nos ofrece de las diferente creencias que se nos presentan y que practican la humanidad. Como profesor busco desde el inicio captar la atención par logar una aprendizaje que sea significativo en los jóvenes. De hecho, la mayoría de las veces lo que ocurre no es que los alumnos y alumnas no están motivados en absoluto, lo que pasa, más bien, es que están motivados por otras cosas, dicho en otros términos, que los motivos que persiguen no coinciden con aquellos que persigo como profesor. Por supuesto, los motivos que los alumnos pretenden pueden ser muchos y muy diversos.Yo veo que los alumnos pueden estar prioritariamente enfocados hacia el aprendizaje, cuando lo que le importa es justamente aprender, esto es, cuando el aprendizaje es en sí mismo una finalidad. Puedo afirmar en este caso que el alumno se encuentra intrínsecamente motivado y que los incentivos para aprender se encuentran en la propia tarea. Ésta se concibe como algo que hay que resolver; el alumno se fija en el proceso que puede conducir a su resolución, y las dudas, dificultades o errores se consideran como algo esperable, por lo que se persiste en el trabajo. El orientarlo hacia este proceso se traduce en una tendencia hacia un enfoque profundo, que va a tener repercusiones en el grado de significatividad de los aprendizajes realizados.Para mi materia algo de los más difícil es aceptar y respetar la creencia de cada uno de los alumnos tengan, y su propia percepción de la fe en su caso cada uno practica de manera diferente su fe y hay que respetar esto en todo momento; es por eso que los debates en la clase se tornan muy significativos porque ayudan a ver los puntos de vista de cada uno y a defender algo en lo que creen y confían según su manera de ser, con esto se da el poder incrementar el sentimiento de auto competencia de los alumnos; a fomentar que atribuyan las causas de sus éxitos y obstáculos a factores internos y controlables (como el esfuerzo, la dedicación..); a que se les reconozca como personas, lo que promueve su autonomía y valoración personal; a que valoren las situaciones de enseñanza como retos ante los que no se encuentran solos y que vale la pena intentar superar. Pero no es menos cierto que muchos alumnos no están motivados porque no aprenden. Lograr que los alumnos aprendan los contenidos y, simultáneamente, que constaten que pueden aprender cosas cuyo sentido perciben, es, sin duda, el mejor medio para romper el círculo que se establece entre la desmotivación y la escasa pertinencia y significación del aprendizaje.
Epígrafe:Con frecuencia escuchamos y utilizamos expresiones del tipo «Estos alumnos no están motivados», «Son apáticos, pasan de todo», y otras similares. En este artículo se examinan sumariamente las relaciones entre motivación y aprendizaje significativo
Matrícula: 00025174
Grupo: Cuarto cuatrimestre Maestría educación
Fecha de entrega: Septiembre 26 2008
Modalidad del trabajo: Ensayo Analítico
“EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LA FE”
.En este artículo se examinan las relaciones entre motivación y aprendizaje significativo, y se proporcionan algunas pautas para que la intervención del profesor contribuya a que los alumnos se sientan intrínsecamente motivados para aprender una materia como es Fe y Mundo contemporáneo.
Algunos alumnos en esta la materia encuentran participar en una aventura que consideran poco atractiva, sin conocer en verdad lo interesante que puede ser que te lleven a conocer las culturas del mundo de una manera diferente por medio de la fe, es algo que un reto como maestra de esta nivel subir a los jóvenes al tren de la imaginación y de llevarlos en un largo caminar de lo poco que el mundo nos ofrece de las diferente creencias que se nos presentan y que practican la humanidad. Como profesor busco desde el inicio captar la atención par logar una aprendizaje que sea significativo en los jóvenes. De hecho, la mayoría de las veces lo que ocurre no es que los alumnos y alumnas no están motivados en absoluto, lo que pasa, más bien, es que están motivados por otras cosas, dicho en otros términos, que los motivos que persiguen no coinciden con aquellos que persigo como profesor. Por supuesto, los motivos que los alumnos pretenden pueden ser muchos y muy diversos.Yo veo que los alumnos pueden estar prioritariamente enfocados hacia el aprendizaje, cuando lo que le importa es justamente aprender, esto es, cuando el aprendizaje es en sí mismo una finalidad. Puedo afirmar en este caso que el alumno se encuentra intrínsecamente motivado y que los incentivos para aprender se encuentran en la propia tarea. Ésta se concibe como algo que hay que resolver; el alumno se fija en el proceso que puede conducir a su resolución, y las dudas, dificultades o errores se consideran como algo esperable, por lo que se persiste en el trabajo. El orientarlo hacia este proceso se traduce en una tendencia hacia un enfoque profundo, que va a tener repercusiones en el grado de significatividad de los aprendizajes realizados.Para mi materia algo de los más difícil es aceptar y respetar la creencia de cada uno de los alumnos tengan, y su propia percepción de la fe en su caso cada uno practica de manera diferente su fe y hay que respetar esto en todo momento; es por eso que los debates en la clase se tornan muy significativos porque ayudan a ver los puntos de vista de cada uno y a defender algo en lo que creen y confían según su manera de ser, con esto se da el poder incrementar el sentimiento de auto competencia de los alumnos; a fomentar que atribuyan las causas de sus éxitos y obstáculos a factores internos y controlables (como el esfuerzo, la dedicación..); a que se les reconozca como personas, lo que promueve su autonomía y valoración personal; a que valoren las situaciones de enseñanza como retos ante los que no se encuentran solos y que vale la pena intentar superar. Pero no es menos cierto que muchos alumnos no están motivados porque no aprenden. Lograr que los alumnos aprendan los contenidos y, simultáneamente, que constaten que pueden aprender cosas cuyo sentido perciben, es, sin duda, el mejor medio para romper el círculo que se establece entre la desmotivación y la escasa pertinencia y significación del aprendizaje.
Epígrafe:Con frecuencia escuchamos y utilizamos expresiones del tipo «Estos alumnos no están motivados», «Son apáticos, pasan de todo», y otras similares. En este artículo se examinan sumariamente las relaciones entre motivación y aprendizaje significativo
Suscribirse a:
Entradas (Atom)